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走出课堂固式,实践“深度”教学 ——读《数学深度教学的理论与实践》有感
发布时间: 2021-09-13 15:59   阅读数:49  

郑毓信,心中的数学教育泰斗,五年前曾在无锡听过他的讲座,留下的印象异常深刻,再次捧起他的新书——《数学深度教学的理论与实践》,虔诚、欣喜。作为哲学系教授,他的书中仍然保留着深入浅出的阐述,触动心灵的思考,引人深思的方法建议。

我是一名从教二十多年的老教师,虽不算名师,但教学经验应该是老练的,拿到教材基本就能知道本节课的教学重点和难点,课堂上也基本有了如何突破重难点的固有模式,虽说偶有创新,但教学依然是日复一日年复一年,重复着昨天的故事。

“其实孕育独立思考的土壤,就是日常教学,就是每天的课堂,就是和孩子们的每一句真实对话。……剔除一些权威思想的干扰和传统思想束缚,长期扎根于日常时间的田野式生长,保持了最为可贵的独立性。有思想含量的课应是家常课,因为只有家常课才是我们教师独立思考的最佳土壤。”这是书中给我留下印象最深的一句话,也成为最近对我以往教学方式不断拷问的源源动力。因此,我决定,走出课堂固式,实践“深度”教学,从平时的每一节家常课开始。

《图形的放大与缩小》是六年下册的一个内容,恰好,郑老也在书中提到了关于本课教学的一个实例。我们都知道,教学这课,一般都是这样处理的:先出示主题图,然后学生观察比较两张照片中的数据,直接引出问题——放大前后照片的长有什么关系?宽呢?接着学生就围绕老师抛出的问题进行思考探究。虽然这种方式课堂也会热闹,但学生都是在被动地按照教师或教材所指引的方向进行,采取教师或教材所提供的方法进行探究,学生缺乏认真的思考,简单地说,这种探究只能是一种假探究。

那么,如何引发学生深度思考呢?课堂中我作了相应的尝试。在出示主题图,学生理解了图形的放大与缩小的基本数学概念后,比较两幅照片,找到共同点与区别:形状相同,大小不同。此时,引导学生认真思考:如何才能判定两个平面图形的形状是否一致?什么是平面图形形状相同的主要标准?在“放大”与“缩小”的情况下,图形中哪些因素发生了变化?哪些因素保持不变?学生在这样核心问题的驱动下,研究的积极性很高,经历了思考、交流、动笔验证的探索过程,发现图形在放大与缩小的过程中,边的长度发生了改变,但无论怎样改变,对应边的比都不变,这才是图形放大与缩小后形状相同的根本原因。

作为教师自我,尝试了一回由单纯的教教材过渡到思考“怎么教”的深度教学,是一个不错的体验。

书中引用了苏霍姆林斯基的话,数学学习的根本:在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。深以为然,教师必须立足课堂,重新定位,剖析教材,让学生有足够的时间独立思考,能充分表达自己的想法,做自觉的学习者与提问者,帮助学生深度学习,才是深度教学的意义所在。

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评论(1)
  • 浦柯红的博客: 好熟悉的书名,只可惜断断续续读,一直没有品尝出此书的美好,书中一直强调的“深度教学”、“深度学习”始终没有看透彻,此书值得回炉再读。
  • 2021-09-20 10:08  [回复]
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